- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

471. Une liste (régulièrement actualisée) des 12 internats d'excellence et des 530 établissements labellisés par académie et département (site du Ministère)

2010-09-10T07:08:03Z

L'internat d'excellence s'adresse à des collégiens, lycéens et étudiants motivés, ne bénéficiant pas d'un environnement favorable pour réussir leurs études. Pour la rentrée 2010, 12 internats d'excellence et 530 établissements scolaires qui proposent des places labellisées accueillent des élèves. Cette mesure de la dynamique "Espoir Banlieues" favorise la promotion de l'égalité des chances et de la mixité sociale.

Retrouvez les collèges et lycées participant au dispositif par académie et département.

Extrait du site du MEN : Liste des internats d'excellence et des établissements labellisés par académie.
Cette liste est régulièrement actualisée.

Lire les commentaires déposés récemment sur l'ensemble du site

486. Nicolas Sarkozy, à Marly-le-Roi, oppose les internats d'excellence aux ERS (établissements de réinsertion scolaire)

2010-09-10T07:07:41Z

Au total, les "internats d'excellence" nouvellement créés ne vont représenter qu'un millier de places sur les 6 238 places que le ministère de l'éducation prévoit d'ouvrir cette année dans le cadre de ce dispositif.

Les autres proviennent de la labellisation de places (4 287) au sein d'internats déjà existants et de la "revitalisation de places" (953) dans des internats fermés ou tombés en désuétude. Mme Amara prévoit d'atteindre le nombre de 20 000 d'ici à 2013, entièrement par création de nouvelles places ou de nouveaux établissements, grâce à une enveloppe spécifique de 250 millions d'euros qui seront issus du grand emprunt.

Ces "internats d'excellence" se distinguent des "internats de la réussite", lancés eux aussi à grands renforts de communication mais en 2005, et dans le cadre du plan de Jean-Louis Borloo, alors ministre de l'emploi, de la cohésion sociale et du logement. Les anciens "internats de la réussite", au nombre d'une trentaine en 2009, sont désormais, en application d'une circulaire de mai 2009, convertis en "internats d'excellence".

Extrait de lemonde ;fr du 09.09.10 : Nicolas Sarkozy inaugure le premier internat d'excellence ouvert à la rentrée

L'allocution du président

Sarkozy, le bon grain, l'ivraie et le vent

Le président de la République a présenté le 9 septembre les internats d'excellence et les établissements ERS en opposant ces deux voies pour les enfants des quartiers.

L'éditorial de François Jarraud (Café pédagogique)

Extrait de normandie.france3.fr du 09.09.10 : Ouverture d'un internat d'excellence au Havre

773. (27) Le RAR de Soyaux (Charente) 2009-2010 : un bilan détaillé de l'action des personnels du RAR (en particulier les 4 "personnes ressource") et des dispositifs d'aide aux élèves en difficulté (72 p.)

2010-09-10T07:06:29Z

Le RAR de Soyaux 2009-2010

Au sommaire de ce dossier très fourni

- Le personnel RAR (1 coordonnateur, 4 personnes ressource et 5 assistantes pédagogiques)

- Les dispositifs du RAR à destination des élèves en difficulté
L'aide aux devoirs ;
L'AD3 :
La cointervention-consolidation
Les Coups de pouce
Le brevetage
En parallèle
les ateliers méthodologiques
tutorat
interventions en primaire et maternelle
Ecole/Collège ouverts

Rapport du comité exécutif du 25 juin 2010 7 p. (Suivi d'une cohorte et prise en charge, évaluation, suivi, travail sur le socle, etc ; )

ANNEXE
Compétences des assistants pédagogiques
Lettres de mission
Le festival ZEP

696. Un décret institue "une indemnité pour fonctions d'intérêt collectif" pour les préfets des études

2010-09-10T07:06:08Z

Décret n° 2010-1065 du 8 septembre 2010 instituant une indemnité pour fonctions d'intérêt collectif

NOR : MENF1019188D

Les personnels enseignants, titulaires et non titulaires, accomplissant l'intégralité de leurs obligations de service, telles qu'elles sont définies par les dispositions réglementaires qui leur sont applicables, dans les collèges, les lycées et les établissements d'éducation spéciale, peuvent bénéficier d'une indemnité pour fonctions d'intérêt collectif dans les conditions fixées par le présent décret.
Les personnels d'éducation, titulaires et non titulaires, peuvent bénéficier de l'indemnité dans les mêmes conditions que les personnels enseignants mentionnés à l'alinéa précédent. Article 2 En savoir plus sur cet article...

Dans les collèges et les établissements d'éducation spéciale, les activités pouvant donner lieu à l'attribution de l'indemnité instituée par le présent décret sont les suivantes : 1° Exercice des fonctions de préfet des études dans les collèges participant au programme « collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite » ; 2° Exercice des fonctions de référent pour les usages pédagogiques numériques. Article 3 En savoir plus sur cet article...

Dans les lycées, les activités pouvant donner lieu à l'attribution de l'indemnité instituée par le présent décret sont les suivantes :
1° Exercice des fonctions de préfet des études dans les lycées participant au programme « collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite » ;
2° Tutorat des élèves dans les classes des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées professionnels ;
3° Exercice de la mission de référent « culture » ;
4° Exercice des fonctions de référent pour les usages pédagogiques numériques.

Extrait de legifrance.gouv.fr Décret n° 2010-1065 du 8 septembre 2010

Le taux annuel de base est de 400 euros et le taux plafond de 2400

Source de l'information : L'agence Tout Educ le 09.09.10

71. La Lettre de l'OZP n° 174, 9 septembre 2010

2010-09-09T17:46:00Z

LA LETTRE DE L'OZP

n° 174, 9 septembre 2010

EDITORIAL

Avec la rentrée, les réactions sur le programme Clair et les interrogations sur la situation de l'éducation prioritaire se multiplient. Le ministre déclare réfléchir globalement à l'éducation prioritaire et aux politiques de la ville avant les résultats de l'expérimentation de Clair.

L'OZP continue à publier de courtes analyses statistiques des données des récents documents officiels. Cette fois-ci, nous avons étudié :
. l'évolution de la répartition des RRS selon les académie par rapport aux précédentes estimations ;
. le nombre et la localisation des collèges en éducation prioritaire qui participent à l'expérimentation des rythmes scolaires : 6 RAR (un chiffre significatif) et 9 RRS.

Par ailleurs, suite à la publication par la DGESCO des annuaires des RAR et RRS, nous avons entrepris la mise à jour de nos annuaires académiques.
Ils ont l'originalité de regrouper dans la même fiche les adresses relatives à l'éducation prioritaire et celles concernant dans l'académie le plan Banlieues (internats d'excellence, sites d'excellence, dispositif de réussite éducative en lycée, écoles de la seconde chance, etc.) et la politique éducative de la Ville.
La plupart des annuaires académiques sont déjà en ligne ; les autres le seront d'ci un ou deux jours.

Les internats d'excellence - qu'il s'agisse d'internats créés de toutes pièces dans le cadre de ce dispositif ou de places "labellisées" dans un internat existant - continuent de tenir le haut du pavé. De toutes les mesures du plan banlieues, c'est sans doute celle qui a rencontré le plus grand écho médiatique. C'est aussi celle qui incarne le mieux la problématique actuelle de la lutte contre les inégalités scolaires dans les quartiers : aider en priorité, au nom de la justice, une élite "méritante" ou tenter de promouvoir l'ensemble des élèves en difficulté.

C'est la rentrée aussi pour les activités partenariales de l'OZP, qui, outre sa prochaine rencontre du 6 octobre sur les professeurs référents , participe le 23 septembre à la troisième édition de la Journée du refus de l'échec scolaire organisée par l'AFEV, ainsi qu'à l'important colloque (gratuit) sur l'éducation prioritaire organisé par l'INRP à Lyon fin novembre. Un évènement pour la recherche sur un thème qui semble un peu oublié !

AGENDA (en gras, les nouveautés)
Le 22 septembre 2010, 3ème Journée du refus de l'échec scolaire, organisée par l'AFEV (en partenariat avec l'OZP) sur le thème "La souffrance à l'école" avec invitation et programme
Le 30 septembre 2010, dans l'académie de Créteil, Journée d'étude du Centre Alain Savary sur les dispositifs relais
Le 6 octobre, Rencontre OZP : "Les professeurs référents en Réseau Ambition Réussite"
Les 29-30 novembre et 1er décembre 2010 à Lyon, colloque international de l'INRP, pour le 30ème anniversaire des ZEP (1981-2011),avec la dernière version de l'argumentaire et l'affiche sur le devenir des politiques de lutte contre les exclusions éducatives

NOTRE SÉLECTION

Education prioritaire et programme Clair
Conférence de presse de rentrée de Luc Chatel : suppression de 18 000 postes de professeurs stagiaires et création en éducation prioritaire de 2.650 postes en primaire et 144 dans le secondaire.
Le dossier de presse avec des fiches sur Clair, l'assouplissement de la carte scolaire, [les internats d'excellence, le décrochage...
Les annuaires académiques des RAR, RRS et plan banlieues qui ont été déjà mis à jour par l'OZP (les autres vont suivre d'ici un ou deux jours)
Les Actes (réunis en un seul fichier) de la Journée nationale 2010 de l'OZP (29 mai) : "Des réussites remarquables et quotidiennes en éducation prioritaire"

Luc Chatel présente Clair comme une réponse à l'un des trois "défis de l'école" : l'autonomie des établissements
Dans La Lettre de l'éducation, Luc Chatel estime qu'il est trop tôt pour affirmer que le programme Clair a vocation à se substituer à l'éducation prioritaire
Un dossier "Clair" sur le site du ministère
La liste (rectifiée au BO du 02.09.10) des 105 établissements "Clair" à la rentrée 2010 : 77 collèges (dont 49 en RAR, 17 en RRS et 11 hors ZEP), 11 lycées et 17 LP
Les coordonnateurs-secrétaires de réseau peuvent-ils devenir préfets des études ? Des inquiétudes sur le terrain

Les réactions
Dans son guide de rentrée, le Café pédagogique développe longuement sa précédente réflexion sur le programme Clair et sur l'avenir de l'éducation prioritaire
Le SNES dénonce la sortie de collèges du dispositif ZEP, le test de "mesures très libérales" avec Clair et la nomination de stagiaires en ZEP dans certaines académies (Bordeaux et Grenoble)
Les réactions de Philippe Meirieu et du secrétaire général du SGEN-CFDT à l'entretien de Luc Chatel avec le Café pédagogique : "de bonnes intentions mais bien en décalage avec la réalité de sa politique", pour l'un ; "confusion entretenue" à propos de Clair, pour l'autre
"Clair : une subversion de l'école démocratique et républicaine", par la CGT Educ du 93
« La revue des parents », mensuel de la FCPE, présente un dossier sur l'éducation prioritaire
Nouvelle position de la CNT FTE sur Clair : "Education prioritaire : laboratoire néo-libéral , c'est CLAIR !"
Le rôle du préfet des études, une innovation aventureuse, par Christian Vitali (IUFM de Basse-Normandie)
Le parcours imaginaire d'une "collégienne méritante " en ZEP, ou "La réussite au compte-gouttes", par Maryline Baumard (Le Monde)
"Le Progrès" fait le bilan de l'éducation prioritaire. Clair aurait-il été lancé pour contourner la question "explosive" de la réforme de la carte des ZEP ?

Y-a-t-il eu déclassement de collèges RRS et dans quelles académies ? Une question difficile (une étude originale de l'OZP)

La rentrée dans l'un des six établissements en dispositif Clair de l'académie de Strasbourg

Etudes sur l'inégalité scolaire
Un nouveau rapport sur les discriminations à l'école va être remis par la DGESCO au ministre
Sortie le 9 septembre du livre "École : les pièges de la concurrence. Comprendre le déclin de l'école française", sous la dir. de D. Trancart, S. Broccolichi, C. Ben Ayed. Plusieurs critiques : Mediapart, Le Monde

Scolarisation des moins de 3 ans en ZEP
A La Réunion, la préscolarisation à 2 ans concerne un enfant sur 20 contre un enfant sur 5 dans l'Hexagone
Vers la fin de la maternelle pour les moins de 3 ans hors ZEP ? Certains parents se posent la question
A Graulhet (Tarn), à cause de l'accroissement démographique, trente enfants sont en liste d'attente pour être inscrits en TPS (très petite section) de la maternelle en réseau Ambition réussite
La règle de l'accueil possible dès 2 ans à la maternelle pour les ZEP est rappelée par l'inspection académique des Bouches-du-Rhône
Dans l'Aveyron, la scolarisation des deux ans est assurée en ZEP, selon l'inspecteur d'académie

Témoignages d'acteurs de ZEP
Un quart des enseignants du primaire de Seine-Saint-Denis ont demandé leur mutation. Plusieurs explications avancées par des responsables syndicaux du département
Témoignages de deux IEN à Cambrai, l'un chargé de 17 classes en ZEP (sur 52), l'autre chargé de la réussite éducative dans 51 classes réparties sur 27 communes
Un long portrait de Philippe Meirieu dans La Croix rappelle qu'il a repris une classe en ZEP après avoir quitté l'IUFM de Lyon en 2006
Pourquoi je suis resté 29 ans en ZEP, malgré l'évitement progressif des familles, le témoignage d'un prof du collège RAR Elsa Triolet à Lyon
Un professeur de mathématiques d'un collège Ambition réussite s'inquiète pour ses collègues qui commenceront sans formation
Témoignage d'un principal nouvellement nommé dans le collège RRS à Charleville-Mézières qu'il a inauguré comme élève en 1968

Théâtre à Marseille fin septembre 2010 : "Zone d'éducation prioritaire", une pièce qui parle de l'adolescence en lycée

Sur les sites académiques
Des expérimentations menées dans des collèges RAR dans l'académie de Rouen autour du travail par compétences (Spécial Ambition réussite, juin 2010)
Dans le même dossier, l'historique de la création des RAR

Sélection d'initiatives en ZEP relevées dans la presse régionale
Suppression d'une "classe passerelle" dans le collège RAR Jean Vilar à La Courneuve (93) destinée à accueillir des élèves de 6ème en grande difficulté
La commune de Sains-en Gohelle (Pas-de-Calais) expérimente le soutien scolaire dans les écoles (dont 2 en RRS)
Des effectifs en hausse au collège RAR Gérard Philipe de Hénin-Beaumont (Pas-de-Calais). Particularités : dispositif relais, dispositif ENAF et un projet Santé
Les projets de rentrée dans deux collèges en RRS, à Ostricourt (Nord) et à Vitry-le-François (Marne), qui ont enregistré des progrès au brevet

Réforme de la carte scolaire
Luc Chatel à l'Expresso : On va travailler sur l'assouplissement de la carte scolaire avec l"enseignement prioritaire". Il faut travailler politique de la ville et politique scolaire en même temps
Selon l'OCDE ("Regards sur l'éducation 2010"), les parents des pays concernés par cette étude ne cherchent pas à contourner la carte scolaire]
La suppression totale de la carte n'est plus d'actualité affirme (Lorenzo Barrault, chercheur à Paris I)
La Région Ile-de-France veut fixer une capacité d'accueil maximum pour enrayer la "ghettoisation des lycées de ZEP" et va créer un observatoire des inégalités scolaires
Martine Aubry juge "dramatiques" les effets de l'assouplissement de la carte scolaire sur la mixité sociale

Vie scolaire en ZEP

Rythmes scolaires
Sur les 83 collèges qui participent à l'expérimentation des nouveaux rythmes scolaire à la rentrée 2010, 6 sont en RAR et 11 en RRS
Publication de la Note de service sur l'expérimentation "Cours le matin, sport l'après midi"
Expérimentation de rythmes scolaires. Selon Lutte ouvrière, cette formule existe depuis trente ans dans une dizaine de groupes scolaires de quartiers populaires à Paris
Un collège RAR à La Rochelle et un RRS en Gironde participent à l'expérimentation de nouveaux rythmes scolaires
Dans l'académie de Strasbourg, le collège Hans-Arp, en RRS, va expérimenter les nouveaux rythmes scolaires
Un dossier de la Ligue de l'enseignement sur les rythmes scolaires (et les inégalités)

Prévention de l'absentéisme et du décrochage scolaire
Le quotiden La Croix publie une enquête de l'UNAF qui évoque les causes de l'absentéisme

Accompagnement éducatif et scolaire
Accompagnement éducatif dans le 1er degré en ZEP : 134 écoles l'ont pratiqué cette année dans le département du Pas-de-Calais
Ecole ouverte dans diverses académies. Commentaires du QdZ sur ce dispositif créé en 1991

Le volet éducatif du plan "Espoir banlieues" : les internats d'excellence
Le point sur les effectifs des internats d'excellence à la rentrée 2010. Une dizaine d'"établissements de réinsertion scolaire" (ERES) devraient ouvrir d'ici novembre 2010 - La rentrée dans deux formules d'internat : "d'excellence" à Douai et "labellisé d'excellence" à Monségur (Gironde)
Première rentrée à l'internat d'excellence de Douai. Tous les élèves, de niveau bon à moyen et motivés, viennent de RAR ou de RRS
Deux classes de 25 élèves à l'internat de Cachan, dans l'académie de Créteil
Un reportage de "Télérama" sur l'internat d'excellence de Sourdun : les points forts, les ratages, le point de vue de spécialistes...

Ouverture sociale des grandes écoles et universités
Un formule originale de Sciences Po Aix-en-Provence pour préparer 18 lycéens des quartiers Nord de Marseille au concours (émission TV France 3)->http://www.association-ozp.net/spip...] - Un nouveau livre de Richard Descoings : " Un lycée pavé de bonnes intentions" (Robert Laffont, 264 p.) Débat Brighelli - Descoings : ZEP, mixité sociale, violence...
Une vingtaine d'élèves de ZEP de trois régions accueillis à l'école d'ingénieurs Esstin à Nancy en 2011

A côté de l'école

"Rentrée scolaire 2010" : en ligne sur le site de l'Observatoire des inégalités, une quinzaine d'articles sur les diverses formes de l'inégalité scolaire
Bilan 2010 de l'opération "Des vacances moi aussi" (communiqué du Secrétariat d'Etat et site "Service public)
Un dossier présente les territoires prioritaires de La Réunion

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484. Les coordonnateurs-secrétaires de réseau peuvent-ils devenir préfets des études (comme les professeurs référents) ? Des inquiétudes sur le terrain

2010-09-09T17:45:00Z

Un adhérent de l'OZP, secrétaire d'un RAR, nous signale que, selon les dires de l'IA-IPR en charge de l'éducation prioritaire, la nouvelle fonction de préfet des études dans les établissements CLAIR ne pourrait pas être assurée par les (anciens ?) secrétaires de RAR... Que deviendront-ils ?

Pour répondre à ce message ou apporter un complément d'information, cliquer sur le logo qui est à droite de l'indication "Commentaires " en bas de cet article.

Note du QdZ :
La circulaire parue au BO du 22 juillet 2010 précise explicitement que le poste de préfet des études peut, en réseau Ambition réussite, être occupé par un professeur "supplémentaire [ndlr : appelé aussi "professeur référent].
Rien n'est indiqué concernant le secrétaire-coordonnateur, mais celui-ci ne semble pas devoir être exclu a priori de la catégorie des enseignants "dont le service est défini en fonction des missions et des responsabilités qui lui sont confiées par le chef d'établissement..."

Ci-dessous le long passage qui concerne les préfets des études dans la circulaire Clair.

PRÉFET DES ÉTUDES

Mesure

Une des innovations du nouveau programme « Clair » qui est expérimenté à la rentrée scolaire 2010 dans 105 établissements (collèges, LGT, LP) consiste en la nomination d'un préfet des études par niveau de classe en collège et dans les classes de seconde des lycées généraux, technologiques et professionnels.
Membre de l'équipe de direction, chaque préfet des études est, sous l'autorité du chef d'établissement, le responsable pédagogique et éducatif du niveau de classe qui lui est confié. Selon le nombre de classes par niveau, un préfet des études peut s'occuper d'un ou de deux niveaux.
Afin de favoriser l'accompagnement des parcours scolaires, il peut suivre une cohorte d'élèves d'une année sur l'autre.

1 - Missions du préfet des études

1.1 Missions d'ordre général
Assister le chef d'établissement dans l'organisation et l'animation de la vie de l'établissement sur les champs éducatif et pédagogique pour le niveau pris en charge, en travaillant avec les autres personnels chargés d'organiser ou d'animer un volet pédagogique ou éducatif (professeurs principaux, enseignants dont les enseignants documentalistes, enseignants coordonnateurs de discipline, assistants d'éducation, responsable Tice, référent culturel, tuteurs, personnels de santé et sociaux, autres préfets des études, chef de travaux en LP, etc.).
Coordonner et animer le travail pédagogique et éducatif des équipes (professeurs principaux, enseignants, personnels de surveillance, d'assistance éducative et pédagogique).
. Organiser les devoirs à la maison et sur table, ainsi que les examens « blancs ».
. Suivre l'évaluation des acquis des élèves (tableau de bord, choix des modalités des évaluations, etc.).
. Organiser, en classe de seconde, la mise en place de l'accompagnement personnalisé, du tutorat, des stages de remise à niveau, etc.
. Organiser la programmation des heures de vie de classe (contenus, progression, etc.).
. Établir un lien entre le temps scolaire et le hors temps scolaire (accompagnement éducatif, École ouverte, etc.) et, plus généralement, organiser la réflexion sur le temps des élèves.
. Mettre en place les parcours de découverte des métiers et des formations.
. Organiser et animer des projets interdisciplinaires ou touchant des thèmes transversaux, des actions éducatives, des animations culturelles, suivre des expérimentations, participer à l'organisation avec les autres préfets des études des projets qui concernent plusieurs niveaux.
. Participer à des actions favorisant la liaison entre le primaire et le collège, le collège et le lycée.

Organiser la vie scolaire
. Mettre en place une réflexion sur les règles, leur respect et les punitions et sanctions lorsqu'elles sont transgressées, veiller à la cohérence de l'application de ces règles, à l'équité des punitions.
. Développer les actions de prévention de l'absentéisme.
. Impliquer l'ensemble des personnels dans la gestion des élèves (déplacements, récréations, absences, protocole partagé sur les exclusions de cours, etc.). .
Intervenir sur les différents aspects de la vie de l'établissement qui contribuent au climat scolaire : restauration, fournitures scolaires, organisation des interclasses, etc.
. Organiser matériellement l'accès à des salles spécialisées, au CDI, au gymnase, etc.
. Tenir un tableau de bord de la vie scolaire et informer les équipes des évolutions.
. Contribuer à l'organisation de la formation des élèves délégués de classe, à la vie lycéenne.
. Favoriser l'investissement des élèves dans la vie lycéenne, associative et les clubs.

1.2 Accompagnement individualisé des élèves
Pour le niveau concerné, collecter les informations nécessaires pour mettre en place un accompagnement pédagogique et éducatif des élèves.
Conduire des entretiens de suivi à un rythme régulier pour tous les élèves du niveau concerné. Ces entretiens permettront d'épauler les élèves en difficulté, d'accompagner individuellement chaque parcours, d'aider au changement de comportement.
En lien avec les professeurs principaux, repérer les élèves qui rencontrent des difficultés scolaires ou manifestent des signes de mal-être et proposer des prises en charge adaptées (PPRE, stages, accompagnement éducatif, Clas, programme de réussite éducative, prise en charge par une association locale, etc.).
Coordonner des analyses des situations individuelles en équipe pluridisciplinaire pour ces élèves dans le cadre des commissions de vie scolaire. Pour accomplir ces missions, le préfet des études participe aux instances de l'établissement : commission de vie scolaire, conseil de classe (qu'il peut éventuellement présider), conseil pédagogique et comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté.

1.3 Organisation de liens étroits avec les parents, en particulier ceux qui sont les plus éloignés de l'École, ainsi qu'avec les partenaires de proximité de l'établissement.
Organiser l'accueil individualisé des parents sur un niveau, organiser les réunions de parents d'élèves, participer à la mise en œuvre de l'opération « la mallette des parents », aux ateliers-débats et aux formations proposées aux familles.
Connaître les ressources disponibles en matière de partenariat et les mettre à disposition des parents et des élèves : dispositifs de la politique de la ville, services sociaux, CMP/CMPP, entreprises, établissements culturels, associations, collectivités territoriales.
Relayer l'action du professeur principal, notamment pour entrer en contact avec les familles.

2 - Profil de préfet des études

2.1 Capacités et compétences professionnelles
Capacité à s'adapter aux diverses situations professionnelles, y compris dans des situations délicates ou devant des adolescents difficiles.
Capacité à mobiliser une équipe et à fédérer les initiatives.
Fortes capacités relationnelles et de négociation, tant en direction des adultes que des élèves.
Bonne connaissance du fonctionnement d'un établissement scolaire et de ses partenaires, tant dans le domaine pédagogique qu'éducatif.

2.2 Catégories de personnels
Les fonctions de préfet des études peuvent être confiées à :
Un enseignant dont le service est défini en fonction des missions et des responsabilités qui lui sont confiées par le chef d'établissement ; il peut notamment enseigner dans une classe du niveau suivi dont il est le professeur principal.
Dans les collèges « ambition réussite », le préfet des études peut, en particulier, être choisi parmi les enseignants supplémentaires.
Un ou, le cas échéant, des conseiller(s) principal(aux) d'éducation de l'établissement.
Les responsabilités de préfet des études constituent des fonctions nouvelles auprès du chef d'établissement qui doivent pouvoir être valorisées dans la perspective d'un accès aux corps des personnels de direction. Les IA-IPR « établissements et vie scolaire » accompagnent les préfets des études dans leurs nouvelles fonctions et dans la construction de leur projet de carrière.

DERNIERE MINUTE :
Le site Tout éduc signale la parution d'un décret au JO des 8 et 9 septembre instituant "une indemnité pour fonctions d'intérêt collectif" pour les préfets des études

448. Selon l'OCDE ("Regards sur l'éducation 2010"), les parents des pays concernés par cette étude ne cherchent pas à contourner la carte scolaire

2010-09-09T17:45:00Z

Selon l'OCDE, qui publie Regards sur l'éducation 2010, les parents ne cherchent pas à changer d'établissement pour contourner la carte scolaire. Cela est d'autant plus étonnant que la plupart des gouvernements concernés par cette étude laissent cette possibilité légale aux parents. C'est la preuve qu'ils font confiance au système éducatif de leur pays.

Extrait de education.weka.fr du 08.09.10 Sectorisation scolaire : le droit des parents peu exercé selon l'OCDE

Lire le rapport intégral avec tous le indicateurs

Consulter l'indicateur D5 : Quelle est l'étendue du droit au libre choix de l'établissement scolaire et quelles sont les mesures prises par les pays pour promouvoir ou restreindre l'exercice de ce droit ?

910. Expérimentation de rythmes scolaires. Selon Lutte ouvrière, cette formule existe depuis trente ans dans une dizaine de groupes scolaires de quartiers populaires à Paris

2010-09-09T17:44:00Z

Dans 124 lycées et collèges : Expérimentation et hypocrisie

[...] Il est déjà bien peu honnête de présenter ce projet comme une nouveauté : une douzaine de groupes scolaires parisiens fonctionnent à peu près de cette façon en cours élémentaire et en maternelle depuis plus de trente ans, dans des quartiers populaires ou en ZEP. Les élèves concernés bénéficient d'activités sportives et culturelles en supplément, comparé à ce qui existe dans les autres écoles. Ils ont donc plus de plaisir à venir en classe, le taux d'absentéisme y est très faible. Ces activités sont financées, avec difficulté, par des associations et par l'aide de la Ville de Paris.

Extrait de lutte-ouvrière-journal.org du 08.09.10 : http://www.lutte-ouvriere-journal.o...

160. Nouvelles informations sur le Colloque international INRP des 29-30/11 et 01/12 2010 à Lyon (pour le 30ème anniversaire des ZEP (1981-2011), sur le devenir des politiques de lutte contre les exclusions éducatives

2010-09-08T07:17:37Z

ADDITIF 7 septembre 2010 : Voir la dernière version de l'argumentaire de cet important colloque en format PDF en bas de cette page

Lire toutes les informations (argumenaitre en français et en anglais, affiche, etc. sur le site de l'INRP

***

ADDITIF 25 juin 2010 : Appel à contribution

Extrait de calenda du 25.06.10 : Appel à contribution

avec le déroulement complet du colloque : le thème des 4 conférences (voir en particulier la T.2) et des deux forums

Inscription et nouvelles informations

Conférences plénières (avec traduction simultanée français/anglais) suivies d'ateliers en parallèles et de débats autour des principales thématiques suivantes :

T1. Évolution des modèles et référents politiques

Si les politiques ici considérées se sont d'abord argumentées au nom de la lutte contre les inégalités éducatives liées aux inégalités sociales et culturelles dans une perspective d'action compensatoire, d'autres référents semblent depuis mis en avant : celui de la « lutte contre l'exclusion », de la prise en compte des « besoins éducatifs spécifiques » et d'une « éducation inclusive ». L'enjeu de cette thématique de travail consistera justement à comprendre ce qui se joue dans cette évolution, en décrivant ses manifestations dans différents pays, et en menant la réflexion sur ses alternatives possibles. Le modèle de la compensation, fondé pour une large part sur des théories déficitaristes, se fixe comme objectif de pallier aux insuffisances du développement cognitif des enfants attribuées, au terme d'un schéma d'imputation causale simpliste et linéaire, aux effets d'un environnement social et familial jugé nécessairement défaillant.
Cette problématique a été critiquée par ceux qui, à l'instar de B. Bernstein ou de V. Isambert-Jamati, lui reprochaient de « détourner l'attention de l'organisation interne et du contexte éducatif de l'école et (de) la diriger sur les familles et sur les enfants » . Pour ces auteurs, comme pour bien d'autres, une visée de démocratisation ne saurait se dispenser de prendre en considération la part prise, dans la construction de l'inégalité scolaire, par le fonctionnement du système éducatif, par les modes de construction et de transmission de la culture scolaire, pas plus qu'elle ne saurait se fonder sur une approche des populations et des territoires qui en ignore ou en minore les ressources potentielles.
Il s'agirait donc avant tout d'œuvrer à la transformation des pratiques scolaires en élucidant mieux leurs enjeux, leurs présupposés cognitifs et sociaux, et leurs modes d'inscription dans des rapports sociaux et des expériences de vie. Conception peut-être en partie utopique où la visée et les espoirs de transformation et de démocratisation de l'école étaient pensés comme inséparables de la visée et des espoirs de transformation et de démocratisation de la société, dans une dialectique entre transformations endogènes et exogènes.

Depuis les années 1980 pourtant, ce modèle de la compensation ne semble plus la référence officielle. Les rhétoriques politiques sur le continent américain comme en Europe mettent plus l'accent sur les objectifs de lutte contre l'exclusion, puis d'efficacité et d‘équité, de prise en compte de la diversité.
Une telle évolution signe, pour les uns, le renoncement ou du moins l'affaiblissement de l'objectif d'égalité ; pour les autres, elle le pluralise et le rend plus concret et plus pragmatique. Les mesures qui en découlent tendent à redécouper en profondeur les frontières entre des politiques scolaires, sociales, ou urbaines. Elles associent des réflexions sur diverses formes de vulnérabilité ou de fragilité jusqu'alors traitées séparément : pauvreté, discrimination, marginalité sociale ou culturelle, minorités linguistiques, handicaps médicaux. Elles s'argumentent parfois dans la visée de la construction d'une communauté scolaire ouverte à tous, mais peuvent aussi contribuer à une dynamique de fragmentation de l'espace éducatif scellant la fin du projet de construction d'une école commune. C'est ainsi par exemple que les systèmes éducatifs sont désormais invités à se focaliser sur les « besoins spécifiques » de catégories d'élèves ou de populations de plus en plus nombreuses, et à se fixer l'objectif, non plus seulement de prévenir ou de réparer l'exclusion des plus fragiles mais de reconnaître la « diversité des talents et des potentiels » auxquels il s'agirait de s'adapter.
Ces nouvelles orientations semblent d'ailleurs aller de pair avec une certaine désociologisation des questions scolaires, un reflux des analyses propres à la sociologie critique ou conflictualiste, au profit d'approches plus « technicistes », « pragmatiques » ou « professionnalisantes » accordant plus de place aux travaux et perspectives économiques, psychologiques ou pédagogiques en un mouvement de balancier qui voit les paradigmes se succéder, voire s'opposer les uns aux autres, plutôt que s'interroger en s'alimentant de manière réciproque.

Les travaux sur ce thème porteront sur les politiques européennes, avec un éclairage sur les politiques nord-américaines ; avec notamment la participation de Adam GAMORAN (University of Wisconsin-Madison, EU) ; Marc André DENIGER (Université de Montréal, Canada, sous réserve), Marc DEMEUSE (Université de Mons, Belgique), Daniel FRANDJI (CAS-INRP), Jean-Yves ROCHEX (Université Paris 8, France) ; ainsi que des interventions plus spécifiques sur les politiques en cours dans d'autres pays européens. (Avec atelier A1)

T2. Territoires, réseaux, partenariats, gouvernance locale

Il semble que les nouveaux modèles des politiques ici considérées aillent de pair avec un moindre poids accordé aux territoires dans la définition de leurs modalités d'action. La dimension territoriale est de fait peu présente dans les pays venus récemment à des politiques de ce style, tandis qu'elle semble reculer ailleurs, au profit d'une approche en termes de catégories de populations ou d'individus. Ainsi, en France, un modèle de l'excellence associé à des mesures d'« exfiltration » semble désormais fonder les mesures pour l'égalité des chances : des élèves bons ou excellents de milieux défavorisés ou d'éducation prioritaire se voient appelés à poursuivre leur scolarité dans des institutions dites d'excellence, ou offrant de bien meilleures conditions de scolarisation que les écoles ou établissements de leur quartier. Ces mesures favorisent la nécessaire ouverture sociale des élites mais prennent aussi le risque de durcir une « vision mortifère » des quartiers populaires ou des établissements d'éducation prioritaire.
En fait une telle dichotomie entre ciblage sur des territoires et ciblage sur des populations n'est pas entièrement satisfaisante pour appréhender la logique des politiques scolaires : le ciblage territorial est bien encore présent mais se redéfinit.
Ce qui semble être en recul est un mode de ciblage visant non seulement à atteindre des populations au travers les territoires où elles résident et les établissements où leurs enfants sont scolarisés, mais aussi à mobiliser des ressources et des dynamiques collectives allant dans le sens de la démocratisation scolaire (perspective qui, dans les années 1980, a conduit certains chercheurs français à envisager les Zones d'éducation prioritaires comme un « laboratoire du changement social en éducation » ). C'est ainsi par exemple que des chercheurs portugais questionnent le passage de la politique des Territoires Educatifs d'Intervention Prioritaires d'une logique d'empowerment – où le territoire est pensé dans une problématique de mobilisation et de démocratie locale autour d'un établissement scolaire – à une logique de ciblage de « zones difficiles » dont le « traitement » appellerait la mise en œuvre de partenariats. De même, en Angleterre, le principe d'une action sur un territoire semble se reconfigurer autour de la mise en place de programmes conçus autour d'un principe de multi-agency working. Celui-ci engage une logique partenariale de services, éducatifs, sanitaires et sociaux, visant à agir sur les familles défavorisées et leurs enfants par l'intermédiaire de programmes d'interventions précoces (comme dans le programme Sure Start). Ces modalités d'interventions mettent en jeu des changements de formes de pilotage et de régulation locale. Elles font aussi souvent écho aux critiques portées sur certaines politiques d'éducation prioritaire, comme politiques restées trop centrées sur les problèmes et actions de l'école, et n'ayant pas su mobiliser d'autres ressources potentiellement disponibles parmi et autour des communautés locales.
Pourtant, le couplage des politiques centrées sur la lutte contre les inégalités scolaires avec d'autres politiques et la multiplication des partenaires et des intervenants peuvent faire que l'enjeu scolaire s'impose bien plus difficilement. Cette question semble d'ailleurs débattue en Grande Bretagne où s'observent désormais quelques approches se voulant innovantes prenant en charge le besoin de coordonner plus harmonieusement les interventions visant à traiter simultanément toutes les formes de désavantage au niveau local, en respectant les finalités spécifiques des sphères d'intervention. Il paraît d'ailleurs pertinent de rapprocher ces questionnements de ceux relatifs aux rapports entre la politique d'éducation prioritaire et la politique de la ville en France, entre les finalités scolaires de transmission des savoirs, les notions de travail en réseau et les enjeux et fonctionnements actuels des programmes de Réussite Éducative, ou de la dynamique Espoir banlieue.

Avec notamment la participation de Alan DYSON (Université de Manchester, R.U), José Alberto CORREIA (Université de Porto, Portugal), Jean-Paul DELAHAYE (IGEN, France), et la présentation du travail d'équipes de réseaux RAR-RRS en France. (Avec atelier A3).

T3. Refontes, aménagements et adaptations curriculaires et pédagogiques

L'observation dans divers pays relève un paradoxe : alors que la dimension de transformation ou d'innovation pédagogique ou curriculaire se trouve au centre de nombreux propos et discours normatifs, prescriptifs ou incitatifs, fondateurs des politiques visant à lutter contre les inégalités scolaires, on sait fort peu de choses de l'effectivité des transformations et évolutions réellement mises en œuvre sur le terrain. L'objectif de cette thématique de travail visera à avancer dans cette direction en menant aussi bien la réflexion au niveau du curriculum formel (les contenus de savoirs et leurs formes de transmissions tels qu'ils sont prescrits) que du curriculum réel (ce qui est effectivement transmis ou appris sur le terrain).
Il s'agira de questionner :
Les transformations curriculaires globales, dans la mesure où les dispositifs scolaires ici considérés paraissent directement concernés par les nouvelles définitions d'un curriculum pensé en termes de compétences, ou de socle commun de savoirs et de compétences, en rapport à un référentiel d'obligation de résultats et à la promotion de l'évaluation. La réflexion sur ces points passera notamment par une confrontation des différentes réformes des contenus d'enseignement menées dans le monde anglo-saxon depuis les années 1960 et celles s'opérant en France : qu'entendons-nous par culture scolaire en ce début de XXI° siècle ? Quels types d'individus et quelles formes sociales globales, les programmes d'enseignement et leurs différenciations selon les publics scolaires, contribuent-ils ainsi à construire ?
Les effets socialement différenciateurs ou égalisateurs des modalités de transmission des savoirs. Les rares travaux empiriques disponibles montrent en quoi les dispositifs scolaires ici considérés ont aussi été les plus touchés par l'évolution des idéologies pédagogiques qui peuvent se fonder sur une conception de l'élève « générique » peu sensible aux questions de recherches posées sur les pédagogies « invisibles » comme pédagogies socialement discriminantes. Les déterminants et conditions collectives des apprentissages paraissent parfois d'autant moins pensées de nos jours que l'analyse des difficultés scolaires tend à se réduire à leur dimension subjective et cognitive, pragmatique ou didactique. L'époque est à la mise en avant des difficultés cognitives, du manque de motivation, des blocages psychologiques : toutes raisons qui conduisent à individualiser les modalités de prévention ou de remédiation . Il convient cependant de mieux comprendre quand et comment les enseignants peuvent en venir à adopter de telles orientations ou au contraire à s'en dégager en révisant les modes ordinaires ou innovants de transmission des savoirs.

avec notamment la participation de Michael YOUNG (Institute of Education, Londres, R.U.) ; Anne ARMAND (IGEN, France), Guadalupe FRANCIA (Université d'Uppsala, Suède), Marceline LAPARRA (Université de Metz, sous réserve). (Avec atelier A2)

T4. Pauvreté, précarité, exclusion sociale et développement des jeunes enfants ;

Les relations entre milieux sociaux et développement cognitif sont une préoccupation ancienne des travaux de recherche en éducation particulièrement dans le domaine de la psychologie, et ces travaux ont, dès les années soixante, accompagné la mise en œuvre des politiques éducatives visant à combattre les inégalités et les exclusions. Pour autant, les résultats de ces travaux, les hypothèses explicatives et les cadres théoriques sur lesquels ils reposent demeurent partiels, voire fragiles, et parfois controversés. Le manque de synthèse apparaît flagrant, de même que la nécessité de croiser des approches et interrogations émanant de différents champs et disciplines de recherche.

Cet axe thématique visera à :
faire l'état des lieux des connaissances portant sur l'influence des contextes sociaux de pauvreté, de précarité et de domination sociale sur la socialisation et le développement des dispositions socio-cognitives des enfants.
croiser des savoirs d'horizons disciplinaires différents, et en particulier confronter les problématiques développées dans le domaine de la psychologie et dans celui de la sociologie, en interrogeant par exemple la première sur le caractère socialement situé de ses modèles, et la seconde sur sa réticence « à prendre au sérieux le versant cognitif des inégalités entre groupes sociaux » .
réinterroger les rapports entre développement individuel et développement collectif, entre expérience sociale et socialisation cognitive.

avec notamment la participation de Ines DUSSEL (Université San Andres et FLACSO, Argentine), Chantal ZAOUCHE-GAUDRON (Université Toulouse 2, France).

Les deux forums :

Forum 1. « Acteurs de l'Éducation prioritaire en France »

Trente ans se sont passés depuis la mise en place des premières Zones d'Éducation prioritaires (1981). Trente ans d'expériences, de militantisme, d'élans, d'expérimentation, de moments d'oublis et de plans de relance, de tensions dans la détermination des objectifs, de tentative d'évaluation, de déception et de questionnement relatifs aux conditions de possibilité de la démocratisation du système d'enseignement.
Ce forum principalement conçu avec et pour les acteurs professionnels de l'éducation prioritaire tentera de tirer les leçons de cette histoire tout en menant la réflexion sur quelques enjeux clés actuels : les conditions de réussite et les problèmes de l'action, l'apport de la recherche, l'évolution des métiers et de la division sociale du travail en éducation prioritaire, les enjeux du rapport entre une politique scolaire et une politique partenariale.

réalisé en collaboration avec l'Observatoire des Zones d'éducation prioritaires (O.Z.P.), avec notamment la participation de, Anne ARMAND (IGEN), Alain BOURGAREL, Catherine MOISAN (IGEN, sous réserve), Patrick PICARD (CAS-INRP).

Forum 2. « jeunes chercheurs » réunissant les étudiants et doctorant-e-s qui travaillent sur les thèmes du colloque.

Ce forum vise à recenser et présenter les travaux en cours, principalement les thèses de Doctorat, portant sur les quatre thématiques du colloque. Le forum s'attachera à faire un état des lieux et une synthèse de ces travaux en cours, et à étudier les conditions de création d'un réseau ou d'un séminaire de doctorants et de chercheurs travaillant sur ces thématiques.

Les propositions de communication, de 2 à 3 pages (5 à 6 000 signes maximum, en français en espagnol ou en anglais), sont à soumettre au plus tard le 5 septembre 2010 aux deux adresses indiquées ci-dessous. Elles devront présenter la problématique de la recherche engagée, les méthodologies choisies , les données recueillies, les résultats attendus ou premiers résultats produits. Les travaux soumis devront s'inscrire explicitement dans le cadre des quatre axes thématiques du colloque.

Les propositions seront examinées par le Comité scientifique dont les décisions seront transmises aux auteurs le 1er octobre 2010. Les travaux retenus feront l'objet d'une présentation sous forme de posters qui seront exposés durant toute la durée du colloque ; l'ensemble des propositions retenues (présentations de 2 à 3 pages ayant été soumises au Comité scientifique seront reproduites et distribuées à tous les participants du forum, dont les échanges auront lieu principalement en français. L'appel à communication complet est disponible sur le site web du colloque. Pour contacter les organisateurs du forum :

* Nathanaël Friant - Université de Mons, Belgique Nathanael.Friant@umons.ac.be * et Cintia Indarramendi - Université Paris 8 St Denis cindarramendi@gmail.com

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Colloque international.
Les politiques de lutte contre les inégalités et les exclusions éducatives en Europe De la compensation à l'inclusion ?
Les 29 et 30 novembre et 1er décembre 2010 à Lyon

Avec le soutien de l'Année européenne 2010 de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale , l'INRP organise un colloque international sur le devenir des politiques et dispositifs éducatifs consacrés à la lutte contre les inégalités et les exclusions éducatives.

Ce colloque visera à relancer la réflexion dans le contexte du trentième anniversaire des Zones d'Éducation prioritaires françaises (ZEP, 1981-2011). Il présentera les récents résultats de l'étude EuroPEP qui développe une comparaison des politiques équivalentes dans huit pays européens . Il aura pour objectif de synthétiser les savoirs de recherche produits sur ces questions, d'en assurer le transfert auprès d'acteurs et de responsables de politiques publiques et d'ouvrir le débat sur les nouvelles dynamiques émergentes en ce domaine en Europe et au-delà.

Les phénomènes de pauvreté et d'exclusion sociale sont directement liés aux questions éducatives. Le lien entre ces phénomènes s'observe en double sens : en amont, dans les obstacles que les rapports sociaux inégalitaires et situations sociales précaires imposent à la réussite des institutions éducatives et scolaires ; comme en aval, car le manque d'efficacité et d'équité de ces mêmes institutions éducatives freine l'horizon d'un développement social et économique. C'est ainsi que les indicateurs européens soulignent le caractère préoccupant constitué par les taux de sortie du système scolaire sans diplôme.
Ce problème a un impact direct sur le plan économique tant une faible qualification accroît les risques de chômage. Il porte atteinte à la garantie des droits fondamentaux et impose des effets délétères sur la cohésion sociale. Il heurte les idéaux de justice et d'égalité puisque les études statistiques montrent en quoi les différenciations scolaires demeurent toujours fortement corrélées aux milieux sociaux d'appartenance.

Ce problème, en même temps, impose un véritable défi à l'action publique. Les connaissances scientifiques jusqu'ici accumulées rappellent en quoi échecs et inégalités scolaires ne sont liés à aucune fatalité. Mais les efforts jusqu'ici engagés pour réduire ces inégalités sont trop souvent demeurés décevants sur le plan des résultats : on ne constate toujours pas d'amélioration significative de la situation des plus défavorisés au niveau de l'ensemble des systèmes éducatifs.

L'importance de l'institution scolaire dans la lutte contre les inégalités sociales a historiquement et officiellement été reconnue depuis les célèbres rapports Coleman (États-Unis, 1966) et Plowden (Royaume-Uni, 1967). Les premières politiques d'éducation prioritaire ont d'ailleurs vu le jour dans le prolongement de ces travaux, sous la forme de politiques « compensatoires ».
Dès les années soixante, celles-ci sont alors le plus souvent des politiques territorialisées : il s'agit d'accorder des moyens supplémentaires et de mobiliser des ressources, locales, professionnelles, pour lutter contre les inégalités scolaires dans les territoires urbains où se concentrent les populations les plus pauvres qui sont aussi des populations migrantes ou désignées comme minorités.
Certaines de ces politiques ont perduré jusqu'à nos jours ; elles ont néanmoins connu d'importantes transformations au nom de la lutte contre l'exclusion, tandis que de nouveaux dispositifs ont progressivement émergé ailleurs relevant d'une tout autre philosophie.

L'étude EuroPEP synthétise les différentes connaissances accumulées sur ces politiques. Elle analyse leurs contenus et modalités de mise en œuvre actuels dans chacun des pays observés. Elle questionne leurs évolutions historiques, celles-ci impliquant la désignation des publics bénéficiaires, les formes d'organisation, le curriculum, l'action pédagogique, les finalités. Multiplication de dispositifs particuliers, programmes d'actions individualisées, transformation des logiques d'actions territorialisées et partenariales, nouvelles articulations des politiques éducatives et scolaires avec des politiques sociales, urbaines et de la santé, transformations et adaptations curriculaires autour des thématiques de la diversité et des « besoins spécifiques » ou de socles minimaux de compétences et de connaissances, sont autant d'éléments qui définissent un nouveau modèle éducatif, à ce jour encore trop peu débattu.

Le colloque sera l'occasion :
de réunir des spécialistes internationaux de ces politiques et d'assurer le transfert des connaissances en direction de l'action et de la décision,
de confronter les expériences observées dans les huit pays retenus par l'étude EuroPEP à celles existant dans d'autres pays et aires politico-culturelles,
de développer le nécessaire débat contribuant à ouvrir le champ des possibles d'action sur le terrain des politiques et des pratiques éducatives.

Date et lieu du colloque : les 29, 30 novembre et 1er décembre 2010 à Lyon – Amphithéâtre charles Mérieux, ENS Sciences.

Déroulement : conférences plénières (avec traduction simultanée français/anglais) suivies d'ateliers, de tables rondes et de débats, autour des quatre grandes thématiques suivantes :
Évolution des modèles et référents politiques des politiques éducatives (en Europe avec éclairage sur l'actualité sud et nord-américaine)
Pauvreté, précarité et développement individuel et collectif
Nouvelles formes de gouvernance territoriale et logiques partenariales
Les aménagements et adaptations curriculaires et pédagogiques

Les débats se prolongeront le 1er décembre après-midi, par une rencontre autour des acteurs de l'éducation prioritaire en France à l'occasion du trentième anniversaire des ZEP.

Comité scientifique
Anne Armand. Inspection Générale de l'Éducation Nationale, France
Rui Canario, Professeur en sciences de l'éducation, Université de Lisbonne, Portugal
Marc Demeuse. Professeur, Université de Mons Hainaut, Belgique
Jean-Claude Émin. Direction de l'Évaluation de la Prospective et de la Performance (DEPP), France
Daniel Frandji. Maître de conférences en sociologie, CAS-INRP, Lyon, France
Dominique Glasman. Professeur de sociologie, Université de Savoie, France
Françoise Œuvrard. Direction de l'Évaluation de la Prospective et de la Performance (DEPP), France
Sally Power. Professeur de sociologie, Cardiff School of social sciences, Pays de Galles
Jean-Yves Rochex. Professeur en sciences de l'éducation, Université Paris 8 Saint-Denis, France

Contact, responsable du colloque : Daniel frandji (CAS-INRP) : daniel.frandji@inrp.fr

Contact Institutionnel : jean-marie.pincemin@inrp.fr (Action et Relations Internationales, INRP)

514. "Le pilotage académique des RAR" : un numéro spécial (juin 2010) Ambition réussite de l'académie de Rouen, avec un article de l'IA-IPR référent retraçant l'histoire de ces réseaux

2010-09-08T07:17:09Z

Au niveau académique, les enjeux sont tout aussi importants : articuler, pour le collège, les connaissances et les compétences disciplinaires avec celles du socle commun, pérenniser et stabiliser les contenus du test de 5ème afin que ce dernier devienne un repère utile en termes de pilotage pédagogique dans la classe, dans l'établissement, dans l'académie, étendre le test et le bulletin aux RRS afin de partager la dynamique en cours.
Des progrès ont été faits, mais il ne faut pas relâcher l'effort au service de la réussite de tous les élèves.

Extrait de ac-rouen.fr du 07.09.10 : Le pilotage académique des RAR : Des repères pour l'action


n° 18, juin 2010: Numéro spécial Ambition réussite
Réussite : vers la performance des élèves

455. Des expérimentations menées dans des collèges RAR dans l'académie de Rouen autour du travail par compétences (Spécial Ambition réussite, juin 2010)

2010-09-08T07:16:48Z

Dans les RAR, cette année, un nouveau bulletin a été mis en place en 6ème. Ce bulletin trimestriel par compétences s'est substitué à celui jusque-là proposé où figuraient « seulement » notes et appréciations des professeurs.

Cette disposition a conduit les enseignants à entrer dans une réflexion constructive sur leur manière d'évaluer les élèves, mais aussi sur la façon de construire les apprentissages.

Extrait de ac-rouen.fr du 07.09.10 : Travailler par compétences au collège, quelles ambitions et quelles réussites ?


Collège pablo Néruda (Evreux): Travailler par compétences au collège, quelles ambitions et quelles réussites ?

A la rentrée 2009, le collège Guy Môquet situé au Havre, comme les 10 autres établissements de l'académie classés en Réseau Ambition Réussite (RAR), utilise le bulletin de compétences en classe de 6ème. En septembre 2010, les collèges RAR sont invités à l'utiliser en 5ème, dans la continuité de ce qu'ils ont entrepris cette année en 6ème. [...]

Extrait de ac-rouen.fr du 07.09.10 : Mise en place du bulletin trimestriel de compétences en classe de 6ème


Bulletin de compétences: En direct des bassins : Mise en place du bulletin trimestriel de compétences en classe de 6ème

Note : Voir la circulaire publiée au BO du 08.07.10 sur le livret de compétences

350. Un formule originale de Sciences Po Aix-en-Provence pour préparer 18 lycéens des quartiers Nord de Marseille au concours (émission TV France 3)

2010-09-08T07:15:53Z

09:10 Mardi 07 septembre sur FRANCE 3
Saison 0Sous-titre : Génération égalité des chances
Série/Feuilleton
Durée : 0:55 min

RESUME
Dix-huit Marseillais entre 17 et 19 ans, issus des quartiers nord et des trois lycées ZEP de la ville, ont été sélectionnés pour passer un an de scolarité dans le meilleur lycée de leur académie afin de préparer le concours d'entrée à Sciences-Politiques Aix-en-Provence. Une classe préparatoire spéciale qui n'existe nulle part ailleurs : la Spé-IEP. A la fin de l'année, contrairement à Sciences-Po Paris qui intègre directement les élèves de ZEP sur dossier, ceux-là devront faire leurs preuves et passer le concours pour intégrer cette formation d'excellence

Extrait de toutelatele.com du 08.09.10 : http://www.toutelatele.com/progTv/f...

150. Le mercredi 6 octobre 2010, Rencontre OZP : "Les professeurs référents en Réseau Ambition Réussite"

2010-09-07T07:06:30Z

La prochaine et 114ème réunion publique des Rencontres de l'OZP se tiendra le mercredi 6 octobre 2010 à Paris :

de 17 h (précises) à 19 h au collège Poquelin - 6 rue Molière - Paris 1er - métro Palais-Royal ou Pyramides.
Entrée libre et sans inscription préalable.

Thème : "Les professeurs référents en Réseau Ambition Réussite"

En introduction, un premier aperçu sera donné du contenu des nombreux envois de rapports d'activités envoyés à l'OZP à la demande de celui-ci

Ci-dessous une invitation-présentation de la Rencontre.
Merci de bien vouloir l'afficher.

389. ACTES COMPLETS de la Journée nationale 2010 de l'OZP (29 mai) : "Des réussites remarquables et quotidiennes en éducation prioritaire"

2010-09-07T07:06:06Z

Les Actes 2010 sont consultables

soit en un document complet en PDF de 37 pages (cliquer sur l'icône en bas de cette page)
soit article par article en cliquant sur un des liens ci-dessous dans le sommaire)

Le samedi 29 mai 2010 à Paris à l'Ecole supérieure des Arts appliqués Duperré, 11 rue Dupetit-Thouars - Paris 3ème

Journée nationale 2010 de l'OZP

Des réussites remarquables et quotidiennes en 'éducation prioritaire

Matin :

– EXPOSE
Partir des élèves tels qu'ils sont

par Stéphane Bonnery, maître de conférences à Paris 8, auteur de « Comprendre l'échec scolaire » [Le texte de l'exposé ne nous est pas parvenu]

TABLE RONDE, animée par Elisabeth Bisot, Inspectrice d'académie du département du Doubs

Des actions qui "marchent" dans les collèges et les cités

Avec Eric Bellot, principal du collège RAR de Vaulx-en-Velin ;
Gérard Anglio, principal du collège RAR Utrillo à Paris 18ème ;
Didier Broch, élu et responsable Education de la ville de la Courneuve (Seine-Saint-Denis) ;
Ollivier Mauffré responsable Réussite éducative dans la même ville.

Lire le compte rendu des séances du matin sur le site du Café pédagogique

Après midi :

ATELIERS
- Réseaux, pilotage, partenaires. Comment travailler ensemble ?
Exemples d'initiatives prises par les pilotes - principal, IEN et coordonnateur – en interne ou avec des partenaires

La réussite dans les apprentissages : une ambition collective ?
Trois exemples de réussites au niveau d'un réseau, d'une école, d'un collège. Réussites d'ensemble ou sur un axe particulier maîtrise de la langue, continuité entre les niveaux, etc

- Les professeurs référents (ou d'appui) : qu'ont-ils apporté ?
Exemples d'évolution des pratiques pédagogiques ou des relations de travail facilitées par la création des référents

EXPOSE

Education prioritaire : des réussites confrontées (18 p.),

par Françoise Lorcerie, directrice de recherches à l'IREMAM (CNRS)

902. Un dossier de la Ligue de l'enseignement sur les rythmes scolaires (et les inégalités)

2010-09-07T07:05:36Z

Un cas d'école

La question des rythmes scolaires constitue en matière de débat public un véritable cas d'école. Le sujet est complexe, ses implications sociétales sont sensibles et les parties prenantes de la discussion sont nombreuses.

Extrait de laligue.org du Quel rythme de vie pour les élèves ?

Rythmes scolaires et égalité des chances

Ecole primaire : vérités et faux-semblants
Entretien avec Bruno Suchaut

[...] Le point avec Brnuo Suchaut,qui s'est fait notamment connaître pour ses recherches sur les inégalités scolaires sur le temps de congé des enfants.

L'entretien avec Bruno Suchaut

Entretien avec Sophie Benoît, la présidente de l'ANDEV

"Ce qu'il ne faut pas oublier, c'est le rôle de compensateur des inégalités créées par l'Etat que jouent aujourd'hui les collectivités locales. Les temps scolaires en font partie, comme on a pu e voir avec les politiques de soutien personnalisé mises en place depuis quelques années, dont on sedemande aujourd'hui si elles ne sont pas discriminantes."

L'entretien

Une expérimentation menée dans une école primaire en ZUP par la ville de Rennes

"La semaine de quatre jours est non seulement inadaptée, mais aussi inégalitaire, avec une capacité inégale des familles à organiser le mercredi, ou à être présentes le soir"

Entretien avec Gwenaëlle Hamon, adjointe au maire->http://www.laligue.org/assets/Uploa...]

994. Dans son guide de rentrée, le Café pédagogique développe longuement sa précédente réflexion sur le programme Clair et sur l'avenir de l'éducation prioritaire

2010-09-06T08:13:07Z

Note du QdZ : La première partie de ce dossier de synthèse reprend l'éditorial de Patrick Jarraud publié le 29 juillet et largement signalé par le QdZ

La seconde partie, intitulé "Questions" développe une analyse approfondie de la circulaire Clair et des interrogations sur l'avenir de l'éducation prioritaire.
Nous reproduisons de larges extraits de ce dossier.

*** Questions…

Le recadrage de l'enseignement prioritaire interroge à la fois sur ses objectifs et son efficacité.

Répondre aux critiques de la Cour des Comptes ? Le 22 juin devant la Commission des finances de l'Assemblée nationale, lors d'une audition sur le rapport de la Cour des Comptes, Luc Chatel [...] répondait aux vives critiques formulées par la Cour des comptes sur l'éducation prioritaire. La Cour estime que "la France est un des pays où les destins scolaires sont le plus fortement corrélés aux origines sociales". Elle recommande de "donner aux équipes des moyens dans le cadre de contrats d'objectifs pluriannuels" et de "systématiser les affectations sur profil des responsables et des enseignants". Elle dénonce l'éparpillement des moyens.

De fait où en est l'éducation prioritaire ? Un des grands moments de la présentation du rapport a sans doute été le commentaire de Jean Picq sur le coût de l'éducation prioritaire. Estimé à un milliard par le ministère, il précise que "ce chiffre n'est pas confirmé par la Cour". Compte tenu du profil des enseignants en zep, le coût pourrait aussi bien être inférieur de 10% à celui des autres établissements ! [...]

Une étude de la DEPP en 2009 montre que "trois quarts des élèves des collèges RAR sont issus des catégories sociales défavorisées et un tiers a un fort retard scolaire en début de sixième". [...] " Déjà l'appréciation des moyens était mise en accusation. Si " les collèges RAR se sont vus attribuer près de 23%d'heures d'enseignement par élève en plus par rapport aux autres collèges", concrètement sur le terrain cela se traduisait par 4 collégiens de moins par classe. Aujourd'hui on estime que les classes RAR ont 2 élèves de moins que les autres. [...]

Plus récemment Anne Armand, IGEN, lors de la journée organisée à Paris par la DGESCO le 8 juin 2010 sur le bilan national des réseaux Ambition réussite, faisait le point sur les réussites et les échecs des RAR. Elle estimait qu'il y avait des améliorations sur la compréhension des difficultés des élèves ("réflexion sur la construction des apprentissages et non plus par le déterminisme social") mais ciblait aussi les échecs pédagogiques : implication différente des enseignants par exemple. La formation spécifique annoncée par le ministre saur-t-elle résoudre ces difficultés ?

Le programme est-il si CLAIR ? Parmi les points noirs repérés des RAR il y a la fragilité des équipes pédagogiques : 36% des enseignants ont moins de deux ans d'ancienneté. Ce sont généralement des enseignants débutants , peu formés déjà hier à ces classes spécifiques, et qui n'ont qu'un objectif c'est quitter ces zones. A coup sur le recrutement , même étalé, d'enseignants volontaires ne va pas être facile d'autant qu'on ignore tout des avantages qu'on peut leur faire miroiter.

Pourra-t-on à coup de "super profs" compenser la détérioration crée par la destruction de la carte scolaire ? [...]

Le ministère a-t-il les moyens d'une éducation prioritaire ? Rappelons que la Cour des Comptes pense que le ministère dépense moins d'argent dans les établissements prioritaires que dans les autres. On peut douter de la détermination du ministre quand on lit sa réponse devant les députés.
[..] Au terme de cette divagation le ministre multiplie par 20 le coût de l'éducation prioritaire estimé par ses propres services et regardé avec un fort scepticisme par la Cour des Comptes. Comment alors faire confiance dans un réel effort financier ? La création des nouveaux réseaux CLAIR peut aussi bien permettre de diminuer fortement le nombre d'établissement prioritaires et de diminuer encore l'effort national.

Que deviennent les écoles ? Alors que la Cour des Comptes et de nombreux experts estiment qu'il faut mettre la priorité sur la maternelle et l'école, les réseaux CLAIR parlent des " collège et lycée pour l'ambition, l'innovation et la réussite". On ne sait pas trop dans cette perspective ce que deviennent les écoles mais on peut déjà dire qu'elles ne sont pas mises au cœur de l'effort. La réponse à cette question concerne à peu près un jeune sur cinq et l'avenir social et économique de la France. "L'école ou la guerre civile" a écrit un bon auteur…

Pour l'OZP c'est "inacceptable"

Déni d'insertion : Chatel ouvre les ERS

Extrait de cafepedagogique.net du 06.09.10 : L'Etat de l'Ecole. Guide de rentrée 2010 : Enseignement prioritaire : un recadrage contestable

499. Expérimentation "Cours le matin, sport l'après midi" (Note de service du 18.08.10, BO du 02.09.10)

2010-09-06T08:12:41Z

NOR : MENE1000792N
note de service n° 2010-126 du 18-8-2010
MEN - DGESCO B2-3

La circulaire n° 2010-038 du 16 mars 2010 de préparation de la rentrée recommande de développer les expériences d'aménagement du temps scolaire qui permettent de dégager quotidiennement d'importantes plages de pratique sportive. À cette fin, le ministère lance pour la rentrée 2010 un appel d'offre national sur l'aménagement du rythme scolaire autour de la pratique sportive.

Extrait du site du MEN le 02.09.10 : Expérimentation

Voir la liste des établissements concernés (dont 83 collèges), avec l'indication des 6 collèges en RAR et des 9 collèges en RRS

500. Sur les 83 collèges qui participent à l'expérimentation des nouveaux rythmes scolaire à la rentrée 2010, 6 sont en RAR et 11 en RRS

2010-09-06T07:03:21Z

Communiqué du MEN en date du 19.08:10 : Expérimentation "Cours le matin, sport l'après midi"

124 établissements scolaires - 83 collèges et 41 lycées - ont été retenus pour participer à l'expérimentation "Cours le matin, Sport l'après-midi", annoncée par Luc Chatel, ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement, le 25 mai 2010, à l'occasion des premières rencontres du sport scolaire.

Dans chaque établissement, plusieurs classes bénéficieront d'un nouvel emploi du temps, offrant d'importantes plages de pratique physique et sportive l'après-midi. Des activités artistiques et culturelles pourront aussi être proposées aux élèves.

L'expérimentation doit permettre :
un aménagement du temps scolaire pour la réussite des élèves
une adaptation de la politique de santé aux besoins des élèves
une valorisation des acquis des élèves

Les établissements retenus sont répartis dans l'ensemble des académies, en France métropolitaine et dans les départements d'outre-mer.

Plus de 7000 élèves seront concernés par le dispositif dès la rentrée scolaire 2010. L'expérimentation est lancée pour une durée de trois ans et fera l'objet d'une évaluation.

Les établissements retenus

Note du QdZ : Nous avons marqué en gras les collèges en RAR (**) et en RRS (*).
Il apparaît que les RAR, avec 6 collèges, sont sur-représentés dans cette liste. Ils représentent environ 7,2% des collèges retenus alors qu'ils ne représentent moins de 5% des collèges publics en France.

9 collèges RRS figurent également dans la liste.

Académie d'Aix-Marseille
Collège André Ailhaud, Volx
Collège Simiane-Collongue, Simiane-Collongue
Collège Arc de Meyran, Aix-en-Provence
Lycée général et technologique Arthur Rimbaud, Istres
École internationale ITER, Manosque

Académie d'Amiens
Lycée général et technologique Mireille Grenet, Compiègne
Lycée professionnel Jean-Charles Athanase Peltier, Ham
Collège Jean-Baptiste Pellerin, Beauvais
Collège Froelicher, Sissonne

Académie de Besançon
Collèges en réseau Gaston Ramon et André Leroi-Gourhan, Dampierre-sur-Salon et Champlitte
Lycée professionnel Jacques Prévert, Dole
* Lycée polyvalent Paul-Émile Victor, Champagnole

À partir de 2011-2012
**Collège Pierre Brossolette, Montbéliard
*Collège Louis Pergaud, Montbéliard

Académie de Bordeaux
Collège Arnault de Mareuil, Mareuil
Collège Armand Fallières, Mezin
*Collège d'Aliénor d'Aquitaine, Castillon la Bataille
*Collège Édouard Vaillant, Bordeaux
Lycée professionnel Charles Peguy, Eysines
Lycée polyvalent Alfred Kastler, Talence
Collège privé du Matin Le Mirail, Bordeaux
Lycée général privé du Matin Le Mirail, Bordeaux
Lycée général privé, le Beau Rameau Betharram, Lestelle Betharram
Lycée professionnel privé Le Beau Rameau Igon, Igon
Collège privé Le Beau Rameau Betharram, Lestelle Betharram

Académie de Caen
Collège Marcel Proust, Cabourg
Collège Pierre Aguiton, Brecey
Collège Françoise Dolto, l'Aigle
Lycée général et technologique Marguerite de Navarre, Alençon

Académie de Clermont-Ferrand
Collège Jules Romains, Ambert
Collège Charles Baudelaire, Clermont-Ferrand
Collège Gérard Philippe, Clermont-Ferrand

Académie de Corse
Lycée Pascal Paoli, Corte
*Collège Laëtitia Bonaparte, Ajaccio
Collège Georges Clémenceau, Sartène
*Collège Saint-Joseph, Bastia

Académie de Créteil
** Collège Lenain de Tillemont, Montreuil
Collège La Guinette, Villecresnes
Lycée général et technologique Jean Vilar, Meaux
Lycée professionnel Uruguay France, Avon

Académie de Dijon
Collège Jean-Philippe Rameau, Dijon
Collège La Châtaigneraie, Autun

Académie de Grenoble
Collège Le Diois, Die

Académie de Guadeloupe
Collège d'excellence sportive, Les Abymes
Collège Fontaines Bouillantes, Bouillantes
Collège Alexandre Macal, Saint-François
Lycée professionnel Richeval, Morne à l'Eau

Académie de Guyane
Collège Léo Othily, Mana

Académie de La Réunion
Collège La Montagne, Saint-Denis

Académie de Lille
Collège Eugène Thomas, Le Quesnoy
Lycée général Eugène Thomas, Le Quesnoy
Lycée général d'excellence, Douai
Lycée général Henri Darras, Liévin

Académie de Limoges
Lycée général et technologique Pierre Bourdan, Guéret
*Collège Jean Moulin, Brive
Collège Jean Picart Le Doux, Bourganeuf

Académie de Lyon
Lycée général Simone Weil, Saint-Priest-en-Jarez
Lycée général Louis Armand, Villefranche-sur-Saône
*Collège Jean de Verrazane, Lyon
Lycée général privé Tézenas du Montcel, Saint-Etienne

Académie de Martinique
Lycée professionnel Petit Manoir, Lamentin
Collège Tartenson, Fort-de-France
Lycée général Joseph Zobel, Rivière Salée
Collège François Auguste Perrinon, Fort-de-France
Collège Alexandre Stellio, Anses d'Arlet

Académie de Montpellier
Collège Marcel Pagnol, Montpellier
Lycée général et technologique Jean Mermoz, Montpellier
Collège Victor Hugo, Narbonne
Lycée professionnel Charles Renouvier, Prades

Académie de Nancy-Metz
Collège La Haie Griselle, Gérardmer
Collège Hurlevent, Hayange

Académie de Nantes
Collège Antoine de Saint Exupery, Chalonnes
Collège Val d'Huisne, Le Mans
Lycée polyvalent Le Mans Sud, le Mans
Collège Les Alpes Mancelles, Moulins-le-Carbonnel
Collège François Grude, Connerre
Collège André Tiraqueau, Fontenay-le-Comte
Collège Édouard Herriot, La Roche-sur-Yon

Académie de Nice
Collège Fersen, Antibes
Lycée général et technologique Pierre et Marie Curie, Menton
Collège Marie Curie, La-Seyne-sur-Mer
**Collège La Marquisanne, Toulon

Académie d'Orléans-Tours
**Collège Rosa Parks, Chateauroux
Collège Jean Valette, Saint-Amand-Montrond
Collège Jean Moulin, Saint-Amand-Montrond
Lycée général Jean Moulin, Saint-Amand-Montrond
Collège Pierre Dezarnaulds, Chatillon-sur-Loire

Académie de Paris
Collège Maurice Ravel
Lycée général Maurice Ravel
Collège Pajol
Collège Henri Bergson

Académie de Poitiers
** Collège Pierre Mendes-France, La Rochelle
Lycée général Marguerite de Valois, Angoulème
Collège Voltaire, Airvault

Académie de Reims
*Collège Georges Braque, Reims
Collège Louise Michel, Chaumont
**Collège Anne Franck, Saint-Dizier
Lycée professionnel Croix Cordier, Tinqueux
Lycée général François Arago, Reims
Lycée général François Bazin, Charleville-Mézières

Académie de Rennes
Lycée général Jacques Cartier, Saint-Malo
Collège Jean Jaures, Bannalec

Académie de Rouen
*Collège Camille Claude, Rouen
Collège Louis Anquetin, Etrepagny
Lycée général Les Fontenelles, Louviers
Lycée général de la Côte d'Albatre, Saint-Valery-en-Caux

Académie de Strasbourg
*Collège Hans ARP, Strasbourg
Collège Mathias Grunenwald, Guebwiller
Collège André Maurois, Bischwiller
Lycée général Albert Schweitzer, Mulhouse

Académie de Toulouse
Cité scolaire Mirepoix, Mirepoix
Collège du Carladez, Mur-de-Barrez
Collège Jean Rostand, Balma
Collège du Pays de la Gesse, Boulogne-sur-Gesse
Collège des Sept Tours, Martel
*Collège d'Olt, Puy l'Évèque
Collège de la Barousse, Loures-Barousse
Collège Jean Jaures, Albi

Académie de Versailles
Lycée polyvalent Jacques Prévert, Taverny
Lycée général et technologie François Villon, Les Mureaux
Collège Epine Guyon, Franconville
Collège Victor Hugo, La-Celle-Saint-Cloud
*Collège Louis Pasteu, Gennevilliers
Collège Jean Jaures, Levallois-Perret

798. Un nouveau livre de Richard Descoings : " Un lycée pavé de bonnes intentions" (Robert Laffont, 264 p.) Débat Brighelli - Descoings : ZEP, mixité sociale, violence...

2010-09-06T07:01:22Z

J.-P. Brighelli : Et on a remis une couche d'échec en créant les ZEP. On a fabriqué des ghettos scolaires dans des ghettos sociaux

R. Descoings : Monsieur le professeur, quel raccourci ! Ce ne sont pas les ZEP qui ont créé la ghettoïsation, on va à l'école communale la plus proche de son domicile.mais la carte scolaire, qui devait créer de la mixité, s'est mise à fonctionner à l'envers. Les familles [...]

J.-P. B. : c'est certes vouloir la meilleure éducation pour ses enfants, mais c'est surtout pour éviter que son enfant se fasse vandaliser au collège !

R. D. : Mais vous généralisez, il y a de beaux exemples de réussite d'équipes pédagogiques dans ces ZEP [...]

Extrait de lejdd.fr du 06.09.10 : Duel sur l'école

A l'inverse, les enfants des classes populaires et du bas des classes moyennes sont orientés massivement vers les voies professionnelles et technologiques. Si l'on veut éviter que les crises économiques ne frappent ces enfants de plein fouet, si on ne veut pas les enfermer dans une formation trop étroitement spécialisée alors même que personne ne sait ce que seront les emplois de demain, c'est aujourd'hui qu'il faut agir.

[...] Je suis très préoccupé par cette question. Pour assurer la mixité du corps étudiant, il faut diversifier les voies de sélection. Il y a plusieurs voies d'accès à Sciences po et le succès n'est pas seulement celui des " bons élèves scolaires " dès leur plus jeune âge.

Extrait de lepoint.fr du 04.09.10 : Le nouveau lycée arrive, le débat fait rage

Extrait de educpros du : Les bonnes feuilles du livre de Richard Descoings

461. Accompagnement éducatif dans le 1er degré en ZEP : 134 écoles l'ont pratiqué cette année dans le département du Pas-de-Calais

2010-09-06T07:01:02Z

Accompagnement éducatif 1er degré : 134 écoles élémentaires de l'éducation prioritaire ont été concernées par le dispositif (deux heures par jours après la classe quatre fois par semaine pour les élèves qui le souhaitent). Soit 8 030 élèves du département.

Dans les collèges : 61 767 élèves étaient attendus (404 de plus que l'an dernier). Le taux d'encadrement en collège ambition réussite est de 22 élèves par division. En collège éducation prioritaire, il est de 24 élèves tandis qu'en collège ordinaire, les classes sont de 27 élèves sur le niveau 6e et28 sur les niveaux 5e et 4e et 3e.

Extrait de lavoixdunord.fr du 04.09.10 : Article en chiffres

Note du QdZ : Quelle est la proportion d'écoles élémentaires en éducation prioritaire qui ont effectivement pratiqué l'accompagnement éducatif ?
Il faudrait pour le savoir faire le compte des écoles en RAR et de celles en en RRS dans le département.
Un lecteur veut-il nous aider, ou nous donner au moins un ordre de grandeur ? Pour répondre, utiliser la commande "Commentaire" en bas de la page ou envoyer un mél à secretariat@association-ozp.net

Voir la rubrique spécialisée sur notre site

486. Un reportage de "Télérama" sur l'internat d'excellence de Sourdun : les points forts, les ratages, le point de vue de spécialistes...

2010-09-06T07:00:39Z

Une vitrine, donc ? Le proviseur assume. « Oui, bien sûr. Mais que les gens la regardent, cette vitrine. Et qu'ils se disent : si ça a marché ici, pourquoi pas ailleurs ? Ce que nous avons fait, tout le monde peut le faire. »

[...] La force de Sourdun, c'est aussi le grand nombre d'activités proposée à côté des cours : équitation donc, mais aussi musique, théâtre, échecs, écriture de roman, cuisines du monde, photo, natation...

[...] Quelques ratages pourtant marquent l'alléchant programme.

[...] Le projet divise les spécialistes de l'éducation.

Extrait de télérama.fr du : Sourdun, l'espoir

13. Y a-t-il eu sortie de collèges RRS du dispositif dans l'annuaire 2010 et dans quelles académies ? Une étude de l'OZP

2010-09-04T18:09:33Z

962. La règle de l'accueil possible dès 2 ans à la maternelle pour les ZEP est rappelée par l'inspection académique des Bouches-du-Rhône

2010-09-04T07:11:18Z

Maternelle : inquiétudes levées pour les néo-écoliers à Marseille

[…]

Les règles d'accueil dans le cycle « préélementaire » sont désormais claires. Seuls les enfants scolarisés dans les zones d'éducation prioritaire (ZEP) pourront l'être dès l'âge de deux ans, tandis que partout ailleurs les enfants du dernier trimestre 2007 seront inscrits « en fonction des places disponibles ».

[…]

Extrait de 20 minutes Marseille le 3 septembre 2010

Cet article fait suite à une déclaration de la FCPE des Bouches-du-Rhône

963. Dans l'Aveyron, la scolarisation des deux ans est assurée en ZEP, selon l'inspecteur d'académie

2010-09-04T07:10:56Z

En ce qui concerne la scolarisation des deux ans, l'un des sujets qui fâchent les syndicats, Christian Patoz certifie qu'ils sont toujours accueillis en Zone d'éducation prioritaire et qu'ils le sont, ailleurs, dans la mesure des places disponibles. Soit, selon l'IA, un taux de scolarisation des deux ans de 30 % en Aveyron.

Extrait de midilibre.com du 04.09 10 : L'Aveyron compte plus de 45 400 élèves

459. Un long portrait de Philippe Meirieu dans la Croix rappelle qu'il a repris une classe en ZEP après avoir quittté l'IUFM de Lyon en 2006

2010-09-04T07:10:31Z

Pour ce pédagogue, brillant et bagarreur, enseigner c'est boire à la source : lorsqu'il quitte la direction de l'IUFM de Lyon, en 2006, il choisit de travailler quelque temps avec une classe de CM1-CM2 dans une école située en zone d'éducation prioritaire. « Je n'avais pas été instituteur depuis trente-cinq ans… » [...]

Extrait de la-croix.com du 03.09.10 : Philippe Meirieu, l'école a son maître

Voir la conférence de Philippe Meirieu, prononcée lors de la journée OZP de 2006 : "Treize pistes pour des pratiques d'excellence en ZEP"

911. Dans l'académie de Strasbourg, le collège Hans-Arp, en RRS, va expérimenter les nouveaux rythmes scolaires

2010-09-04T07:09:21Z

L'objectif de ce nouveau rythme scolaire, est d'« améliorer les résultats des élèves. Dans ces classes, certains souffrent de dyslexie et d'autres troubles de l'apprentissage, explique Christiane Barthélémy, la principale de l'établissement classé en ZEP (zone d'éducation prioritaire). Des élèves vont se révéler. » Cette expérimentation se poursuivra sur 3 ans. En Alsace, quatre établissements sont concernés par ce dispositif, 124 en France.

Extrait de 20minutes.fr du 03.09.10 : Cours le matin et sport l'après-midi au collège Hans-Arp